ENERGIA ATOMOWA
Ten nauczyciel historii jest zawsze na tej samej stronie co uczniowie: bierze pod uwagę specyfikę myślenia klipowego, przygotowując się do lekcji, wie, co powiedzieć łobuzowi, i z zainteresowaniem przyjmuje zadania domowe od uczniów
Nauczyciel historii z Homla, Iwan Kowalewski, przyznaje: w dzieciństwie za bardzo romantyzował ten zawód. Wierzył, że nauczyciel przychodzi na lekcję w garniturze i okularach, po zajęciach przebiera się w domu i wyrusza na wykopaliska archeologiczne. Dużo podróżuje, studiuje inne kultury... W życiu nie było tak romantycznie, ale o wiele ciekawiej. Iwan Leonidowicz opowiedział nam, dlaczego łatwiej jest pracować ze starszymi klasami, ale z młodszymi – bardziej interesujące, co czyni historię jednym z najtrudniejszych przedmiotów dla współczesnych uczniów i dlaczego trzeba było stworzyć Muzeum Milicji.
Ironia losu
Miłość do historii Iwana Kowalewskiego została przekazana od ojca: chociaż był prostym pracownikiem w przedsiębiorstwie "Homeloboi", lubił czytać książki opowiadające o przeszłości. Dlatego w dużej bibliotece domowej główne miejsce zajmowały odpowiednie publikacje. Mały Wania, widząc, jak tata w wolnym czasie z przyjemnością przenosi się do czasów starożytnej Grecji i Rzymu, Średniowiecza i Renesansu, zrozumiał: historia otwiera przed człowiekiem niezwykły, cudowny świat.
- Dorastałem dociekliwy, chciałem wszystko wiedzieć. Ale w tamtych czasach nie było internetu, nie było gdzie "wygooglować". Ale na półce stała moja ulubiona encyklopedia "Poczemuczka" z pięknymi, jeszcze radzieckimi ilustracjami, a co najważniejsze - z odpowiedziami na pytania na różne tematy, zaczynając od kosmosu, kończąc na różnych wynalazkach – wspomina nauczyciel. - Ale książką, która szczególnie mocno wpłynęła na moje zainteresowanie historią, była "Legendy i mity Starożytnej Grecji" Kuhna. Już w 8 klasie zdałem sobie sprawę, że chcę studiować historię. Ale nawet nie myślałem o zostaniu nauczycielem, skłaniałem się ku archeologii lub muzealnictwu.
Nawet ucząc się na wydziale historii HUP im. F. Skoriny, Iwan Leonidowicz nie wierzył, że będzie pracował w szkole. Wspomina, jak na pierwszym roku dyskutował z kolegą z klasy o perspektywach takiej przyszłości i był kategoryczny: "No cóż, jakimi jesteśmy nauczycielami? Naprawdę widzisz nas w szkole?"
Jak na ironię, to właśnie ci dwaj z całej męskiej części grupy uczą teraz historii.
Dzieci to mali dorośli
W czasie studiów na uczelni Iwan Kowalewski dorabiał najpierw w dziedzinie reklamy, potem jako nauczyciel-organizator w szkole nr 52.
- Tam po raz pierwszy poproszono mnie, studenta czwartego roku, aby zastąpić nauczyciela historii w klasie piątej, tematem lekcji była "Kultura Starożytnego Egiptu". Bałem się, że dzieci nie będą posłuszne, więc postanowiłem: nagle wejdę do klasy i natychmiast wprowadzę dyscyplinę. W rezultacie z bardzo poważną twarzą wszedłem do pokoju, nawet nie spojrzałem na dzieci, przywitałem się dopiero po kilku sekundach. To naprawdę przyniosło efekt - uczniowie stali się czujni. Kiedy zdałem sobie sprawę, że atmosfera jest spokojna, zacząłem lekcję. Ogólnie poszło całkiem nieźle - wspomina Iwan Leonidowicz.
Teraz prowadzenie lekcji wcale nie jest stresujące. To prawda, że nie można go nazwać surowym nauczycielem. Iwan Kowalewski wyjaśnia to tym, że to po prostu nie jest w jego istocie, i dzieci szybko zaczynają to rozumieć.
- Jestem z nimi na tej samej stronie. Wydaje mi się, że najlepszą strategią nauczyciela jest bycie sobą i prowadzenie lekcji w sposób interesujący dla uczniów. To lepszy motyw do nauki niż strach przed surowym nauczycielem - mówi nasz bohater. - Chociaż czasami surowym na lekcji nadal musisz być - z łobuzami. Zawsze staram się zrozumieć, dlaczego ten czy inny uczeń zachowuje się w ten sposób. Jeśli chodzi o kompleksy lub problemy nastolatków i właśnie z tego powodu uczeń próbuje zakłócić lekcję lub zachowuje się w niewłaściwy sposób, na pewno z nim porozmawiam. Zostawię po lekcji i zapytam, o co chodzi, jak mogę pomóc. Naprawdę martwię się o takie dzieci, ponieważ z reguły za agresywnym zachowaniem zawsze stoi osobisty problem nastolatka. Jeśli mi powierzy, otworzy się, mogę spróbować pomóc w rozwiązaniu tego problemu. Ale nawet jeśli mi się nie uda, z takim uczniem na pewno zbliżymy się po ludzku, duchowo. I jest mało prawdopodobne, aby nadal zachowywał się na mojej lekcji, tak jak kiedyś.
Iwan Leonidowicz zauważa, że jest mu łatwiej z łobuzami niż koleżankom-nauzycielkom. Po pierwsze, mężczyzn słuchają bardziej. Po drugie, jest pewien: dzieci są małymi dorosłymi, więc można również rozwiązać z nimi konflikt, rozmawiając z sercem.
- Tak, czasami trzeba być psychologiem - podsumowuje nauczyciel.
Za co kochają dyskutantów
Teraz Iwan Kowalewski prowadzi lekcje historii w szkole średniej nr 32 głównie w klasach średnich. Łatwiej jest z nimi pracować – ludzie już świadomi, ale z dziećmi z młodszych klas – trochę przyjemniej.
- Są tacy wrażliwi! Opowiadasz powszechnie znane fakty – a oni są nimi tak zaskoczeni - wyjaśnia nasz bohater.
Są wśród starszych uczniów również miłośnicy podyskutować na tematy historyczne. Ale tacy Iwanowi Kowalewskiemu się nawet podobają, bo jego szkolny przedmiot jest z tych, w których dyskusja jest mile widziana. Nauczyciel wyjaśnia: jeśli uczeń oferuje swoją wersję wydarzenia, oznacza to, że znalazł dodatkowe informacje, porównał je z dostępnymi w podręczniku i wyciągnął wnioski. Czy to nie powód, by chwalić dociekliwego ucznia? Dlatego nauczyciel uwielbia trudne pytania od uczniów:
- Oznacza to, że uczeń rozumie przedmiot. Poza tym trudne pytania mnie również rozwijają. Jeśli nie mogę od razu udzielić odpowiedzi, oznacza to tylko jedno: dostałem pracę domową. Cóż, nadszedł czas, aby głębiej zanurzyć się w jakiś temat!
Podobieństwa między stuleciami
Iwan Leonidowicz dzieli się obserwacją: w dobie technologii cyfrowych i Internetu niezwykle trudno jest zainteresować dziecko przedmiotem szkolnym. Rola nauczyciela teraz się zmienia.
- Jeśli dzieci chcą dowiedzieć się czegoś o jakimś wydarzeniu historycznym, mogą to zrobić same. Nauczyciel w naszych czasach jest raczej potrzebny, aby zainteresować uczniów swoim przedmiotem, wyjaśnić, w jaki sposób wiedza zdobyta na lekcji przyda się w życiu – wyjaśnia Iwan Kowalewski. - Dzieci pytają mnie: po co uczyć historii? Odpowiadam: aby zrozumieć, jak wszystko pojawiło się w obecnej formie. Biorę przykład ze starożytności i prowadzę logiczny łańcuch do dnia dzisiejszego. Często są to codzienne przykłady, z których jasne jest, na przykład, dlaczego smażymy kurczaka na patelni. Tak, być może uczeń nie zapamięta wszystkich dat, wydarzeń, osobowości, ale jeśli narysuję paralelę do współczesności, zrozumie trochę więcej o procesach zachodzących wokół. W końcu wszystkie wydarzenia z przeszłości mają konsekwencje w teraźniejszości.
Nasz bohater jest pewien: lekcje historii są przydatne dla uczniów nie tylko jako źródło wiedzy o przeszłości. Ten przedmiot pomaga rozwinąć mowę ustną, z którą współcześni chłopcy i dziewczęta mają problemy.
- Teraz dzieci niewiele mówią, są głównie w telefonie, krąg społeczny jest ograniczony. Dlatego niektórzy mają problemy w kontaktach z rówieśnikami, naprzyklad - mówi nauczyciel. - A lekcje historii prawie zawsze odbywają się ustnie, tutaj możesz poćwiczyć mowę. Jest to ważne nie tylko dla budowania komunikacji z innymi ludźmi, ale także dla zdania egzaminu z mojego przedmiotu po 9 klasie. W końcu jest jedynym ze wszystkich, który przechodzi ustnie. A to dla współczesnych dzieci przyzwyczajonych do testów i sprawdzianów pisemnych jest zawsze stresujące. Nawet uczniowie, którzy zdają ten przedmiot na piśmie na "dziewiątki", są bardzo zdenerwowani i zmartwieni, gdy przychodzi czas na ustną odpowiedź. Nie przypominam sobie ani jednego egzaminu, aby przynajmniej jedna osoba nie płakała z napięcia.
Postawić na wizualizację
Na bilecie egzaminacyjnym z historii są dwa pytania - teoretyczne i praktyczne. W ten sposób Komisja może sprawdzić nie tylko wiedzę na ten temat, ale także sposób, w jaki uczeń nauczył się pracować, na przykład z mapą lub dokumentami. Iwan Leonidowicz uczy tego wszystkiego na swoich lekcjach.
- Historia jako całość jest ściśle związana z geografią. Mapy pomagają zrozumieć nie tylko przebieg bitew, zobaczyć granice państw w różnych stuleciach, ale także, na przykład, geniusz jednego lub drugiego dowódcy. Ponadto zauważyłem, że dla współczesnych dzieci bardzo ważny jest wizualny element lekcji. Czasami łatwiej im zrozumieć, jeśli pokazujesz dużo zdjęć na ten temat, niż całe 45 minut słuchania nauczyciela. Taka cecha myślenia klipowego. Dzięki wizualizacji współczesnym uczniom łatwiej jest budować logiczne łańcuchy - wyjaśnia nauczyciel.
Iwan Kowalewski nie ukrywa, że uzyskanie od niego "dziesiątki" jest niezwykle trudne. Aby to zrobić, uczeń musi odpowiedzieć w ten sposób, aby wzbudzić zachwyt nawet wśród kolegów z klasy. Nauczyciel jest pewien: motywuje to innych do zrozumienia tematu poza ramami tego, czego wymaga program szkolny.
Muzeum z efektem wow
Iwan Kowalewski jest nie tylko nauczycielem, ale zorganizował w szkole Muzeum Milicji. Dokładniej, wznowił jego pracę.
– W 1986 roku, kiedy otwarto szkołę średnią nr 32, utworzono tutaj Muzeum Milicji Radzieckiej. Najwyraźniej zrobili to nauczyciele i uczniowie – zgodnie ze wszystkimi tradycjami tamtych czasów: z gęstymi arkuszami drewnianej sklejki, z ręcznie malowanymi stoiskami na temat milicji. Po pewnym czasie projekt ten wymagał ponownego przemyślenia. Ale nie było nikogo, kto mógłby się nim zająć, więc został poddany długiej rekonstrukcji. Pomysł ożywienia Muzeum pojawił się u dyrektora szkoły Ally Ewigeniewny Nikiforowej, zanim przyjechałem tu pracować. Prawdopodobnie dlatego prawie od progu zapytała mnie, czy znam się na muzealnictwie – opowiada Iwan Leonidowicz.
I on odpowiedział: oczywiście, że tak! Jednak, jak przyznaje teraz, z jego strony oświadczenie to było bardzo zarozumiałe. I gdyby nie pomoc kolegi-historyka, podpułkownika milicji Denisa Nowikowa, który przez wiele lat zbierał materiały na temat homelskiej milicji, nie wiadomo, jak by to się skończyło. Niemniej jednak wszystko potoczyło się pomyślnie: do 105-lecia Białoruskiej milicji w kwietniu tego roku Muzeum szkolne zostało otwarte po długiej reekspozycji.
- Z poprzedniego muzeum nie zostało nam wiele eksponatów. Uzupełnialiśmy zbiory przy pomocy weteranów MSW. Dzięki nim mamy materiały, archiwalne zdjęcia i dokumenty, kolekcje nagród z różnych lat. Jednym z najcenniejszych eksponatów jest osobista forma Siergieja Akimowicza Mazura, który był szefem partyzanckiej 13. brygady Kościukowickiej. Po Wielkiej Wojnie Ojczyźnianej objął stanowisko zastępcy naczelnika Homelskiego wydziału spraw wewnętrznych. Krewni przekazali nam jego kurtkę i pasek nagród. U dzieci oczywiście wywołują efekt wow - opowiada nauczyciel.
Z łatwością może przeprowadzić wycieczkę po Muzeum homelskiej milicji: zna całą jej historię na pamięć. Na przykład, jak w latach dwudziestych stróże prawa musieli tłumić bunty i łapać liczne gangi w okolicach miasta. A także walczyć ze spekulantami i sabotażystami, bezdomnością, wykrywać przestępstwa. Co więcej, niektóre przykłady są godne pióra Ilfa i Pietrowa. Jak na przykład wydarzenia z sierpnia 1925 roku. Wtedy do Homla przybył człowiek o orientalnym wyglądzie i prosto z dworca udał się do lokalnego komitetu wykonawczego. Tam przedstawił się jako przewodniczący CKW Uzbekistanu Faizulla Hodżajew. Oszustowi uwierzyli na słowo, ponieważ w tym czasie zdjęcia nie były wklejane do dokumentów. A wrażenie mężczyzna wywarł tak silne, że został nawet zakwaterowany w najlepszym pokoju w hotelu Savoy.
I tylko młody szef milicji Matwiej Hawkin był czymś w gościu zaniepokojony. W czasopiśmie "Czerwona Niwa" znalazł portrety wszystkich przywódców republik radzieckich, i żaden z nich nie wyglądał jak "wysoki gość", który przybył do Homla. Już podczas przeszukania pokoju hotelowego znaleziono zaświadczenie o zwolnieniu z więzienia w Tyflisie na nazwisko Turguna Chasanowa. Oszust został aresztowany.
Jeśli nie jesteś leniwy do pracy
Iwan Kowalewski nie ukrywa - w szkole ma dużo pracy. Związanej z działalnością edukacyjną, wchowawczą i oczywiście z Muzeum.
- To chyba niemożliwe, ale staram się. Jak mówi Prezydent: w Roku Jakości trzeba trochę więcej pracować - podkreśla nauczyciel. - Tym bardziej jest to stereotyp, że w szkole nie da się zarobić. Da się, jeśli nie jesteś leniwy do pracy.
W całym wirze spraw, jak i poprzednio, podkreśla to, co najważniejsze, co uważa za swoją misję:
- Chcę ukształtować człowieka. Aby absolwent szkoły był przede wszystkim obywatelem swojego kraju, wypełnionym, całościowym. Czasami niestety zauważam tendencję u dorosłych do niemoralności w odniesieniu do niektórych rzeczy, w tym pamięci historycznej. Nie chciałbym, żeby moi uczniowie stali się tacy. Marzę, że będą przede wszystkim ludźmi, osobowościami!
Iwan Kowalewski zbiera rysunki dzieci. W zbiorach są zarówno karykaturach z niego, które nauczyciel zabiera "artystom" bezpośrednio na lekcji, jak i podarowane portrety, sceny historyczne. Jednym z najbardziej pamiętnych prezentów od uczniów są gratulacje napisane szyfrem Cezara.
- Podarowała mi to dziewczynka, bardzo pięknie je zaprojektowała. Ale żeby przeczytać te gratulacje, musiałem nad nimi usiąść, przetłumaczyć – wspomina nauczyciel.
Wszystkie rzeczy, które nas otaczają, są związane z historią. Są to między innymi różne miejsca w rodzinnej miejscowości. Zwracam uwagę moich uczniów na to, że my, Białorusini, nie zajmujemy się pisaniem historii na nowo. W Homlu mamy plac imienia Tarasa Szewczenki, ulicę Bogdana Chmielnickiego. Nikt nie walczy z zabytkami, dziedzictwem kulturowym i ogólnie pamięcią historyczną związaną z ludźmi, którzy byli w naszym mieście lub kraju.
Elena IWASZKO,
zdjęcia - Siergiej CHOLODILIN,
gazeta "7 dni"
Nauczyciel historii z Homla, Iwan Kowalewski, przyznaje: w dzieciństwie za bardzo romantyzował ten zawód. Wierzył, że nauczyciel przychodzi na lekcję w garniturze i okularach, po zajęciach przebiera się w domu i wyrusza na wykopaliska archeologiczne. Dużo podróżuje, studiuje inne kultury... W życiu nie było tak romantycznie, ale o wiele ciekawiej. Iwan Leonidowicz opowiedział nam, dlaczego łatwiej jest pracować ze starszymi klasami, ale z młodszymi – bardziej interesujące, co czyni historię jednym z najtrudniejszych przedmiotów dla współczesnych uczniów i dlaczego trzeba było stworzyć Muzeum Milicji.
Ironia losu
Miłość do historii Iwana Kowalewskiego została przekazana od ojca: chociaż był prostym pracownikiem w przedsiębiorstwie "Homeloboi", lubił czytać książki opowiadające o przeszłości. Dlatego w dużej bibliotece domowej główne miejsce zajmowały odpowiednie publikacje. Mały Wania, widząc, jak tata w wolnym czasie z przyjemnością przenosi się do czasów starożytnej Grecji i Rzymu, Średniowiecza i Renesansu, zrozumiał: historia otwiera przed człowiekiem niezwykły, cudowny świat.
- Dorastałem dociekliwy, chciałem wszystko wiedzieć. Ale w tamtych czasach nie było internetu, nie było gdzie "wygooglować". Ale na półce stała moja ulubiona encyklopedia "Poczemuczka" z pięknymi, jeszcze radzieckimi ilustracjami, a co najważniejsze - z odpowiedziami na pytania na różne tematy, zaczynając od kosmosu, kończąc na różnych wynalazkach – wspomina nauczyciel. - Ale książką, która szczególnie mocno wpłynęła na moje zainteresowanie historią, była "Legendy i mity Starożytnej Grecji" Kuhna. Już w 8 klasie zdałem sobie sprawę, że chcę studiować historię. Ale nawet nie myślałem o zostaniu nauczycielem, skłaniałem się ku archeologii lub muzealnictwu.
Nawet ucząc się na wydziale historii HUP im. F. Skoriny, Iwan Leonidowicz nie wierzył, że będzie pracował w szkole. Wspomina, jak na pierwszym roku dyskutował z kolegą z klasy o perspektywach takiej przyszłości i był kategoryczny: "No cóż, jakimi jesteśmy nauczycielami? Naprawdę widzisz nas w szkole?"
Jak na ironię, to właśnie ci dwaj z całej męskiej części grupy uczą teraz historii.
Dzieci to mali dorośli
W czasie studiów na uczelni Iwan Kowalewski dorabiał najpierw w dziedzinie reklamy, potem jako nauczyciel-organizator w szkole nr 52.
- Tam po raz pierwszy poproszono mnie, studenta czwartego roku, aby zastąpić nauczyciela historii w klasie piątej, tematem lekcji była "Kultura Starożytnego Egiptu". Bałem się, że dzieci nie będą posłuszne, więc postanowiłem: nagle wejdę do klasy i natychmiast wprowadzę dyscyplinę. W rezultacie z bardzo poważną twarzą wszedłem do pokoju, nawet nie spojrzałem na dzieci, przywitałem się dopiero po kilku sekundach. To naprawdę przyniosło efekt - uczniowie stali się czujni. Kiedy zdałem sobie sprawę, że atmosfera jest spokojna, zacząłem lekcję. Ogólnie poszło całkiem nieźle - wspomina Iwan Leonidowicz.
Teraz prowadzenie lekcji wcale nie jest stresujące. To prawda, że nie można go nazwać surowym nauczycielem. Iwan Kowalewski wyjaśnia to tym, że to po prostu nie jest w jego istocie, i dzieci szybko zaczynają to rozumieć.
- Jestem z nimi na tej samej stronie. Wydaje mi się, że najlepszą strategią nauczyciela jest bycie sobą i prowadzenie lekcji w sposób interesujący dla uczniów. To lepszy motyw do nauki niż strach przed surowym nauczycielem - mówi nasz bohater. - Chociaż czasami surowym na lekcji nadal musisz być - z łobuzami. Zawsze staram się zrozumieć, dlaczego ten czy inny uczeń zachowuje się w ten sposób. Jeśli chodzi o kompleksy lub problemy nastolatków i właśnie z tego powodu uczeń próbuje zakłócić lekcję lub zachowuje się w niewłaściwy sposób, na pewno z nim porozmawiam. Zostawię po lekcji i zapytam, o co chodzi, jak mogę pomóc. Naprawdę martwię się o takie dzieci, ponieważ z reguły za agresywnym zachowaniem zawsze stoi osobisty problem nastolatka. Jeśli mi powierzy, otworzy się, mogę spróbować pomóc w rozwiązaniu tego problemu. Ale nawet jeśli mi się nie uda, z takim uczniem na pewno zbliżymy się po ludzku, duchowo. I jest mało prawdopodobne, aby nadal zachowywał się na mojej lekcji, tak jak kiedyś.
Iwan Leonidowicz zauważa, że jest mu łatwiej z łobuzami niż koleżankom-nauzycielkom. Po pierwsze, mężczyzn słuchają bardziej. Po drugie, jest pewien: dzieci są małymi dorosłymi, więc można również rozwiązać z nimi konflikt, rozmawiając z sercem.
- Tak, czasami trzeba być psychologiem - podsumowuje nauczyciel.
Za co kochają dyskutantów
Teraz Iwan Kowalewski prowadzi lekcje historii w szkole średniej nr 32 głównie w klasach średnich. Łatwiej jest z nimi pracować – ludzie już świadomi, ale z dziećmi z młodszych klas – trochę przyjemniej.
- Są tacy wrażliwi! Opowiadasz powszechnie znane fakty – a oni są nimi tak zaskoczeni - wyjaśnia nasz bohater.
Są wśród starszych uczniów również miłośnicy podyskutować na tematy historyczne. Ale tacy Iwanowi Kowalewskiemu się nawet podobają, bo jego szkolny przedmiot jest z tych, w których dyskusja jest mile widziana. Nauczyciel wyjaśnia: jeśli uczeń oferuje swoją wersję wydarzenia, oznacza to, że znalazł dodatkowe informacje, porównał je z dostępnymi w podręczniku i wyciągnął wnioski. Czy to nie powód, by chwalić dociekliwego ucznia? Dlatego nauczyciel uwielbia trudne pytania od uczniów:
- Oznacza to, że uczeń rozumie przedmiot. Poza tym trudne pytania mnie również rozwijają. Jeśli nie mogę od razu udzielić odpowiedzi, oznacza to tylko jedno: dostałem pracę domową. Cóż, nadszedł czas, aby głębiej zanurzyć się w jakiś temat!
Podobieństwa między stuleciami
Iwan Leonidowicz dzieli się obserwacją: w dobie technologii cyfrowych i Internetu niezwykle trudno jest zainteresować dziecko przedmiotem szkolnym. Rola nauczyciela teraz się zmienia.
- Jeśli dzieci chcą dowiedzieć się czegoś o jakimś wydarzeniu historycznym, mogą to zrobić same. Nauczyciel w naszych czasach jest raczej potrzebny, aby zainteresować uczniów swoim przedmiotem, wyjaśnić, w jaki sposób wiedza zdobyta na lekcji przyda się w życiu – wyjaśnia Iwan Kowalewski. - Dzieci pytają mnie: po co uczyć historii? Odpowiadam: aby zrozumieć, jak wszystko pojawiło się w obecnej formie. Biorę przykład ze starożytności i prowadzę logiczny łańcuch do dnia dzisiejszego. Często są to codzienne przykłady, z których jasne jest, na przykład, dlaczego smażymy kurczaka na patelni. Tak, być może uczeń nie zapamięta wszystkich dat, wydarzeń, osobowości, ale jeśli narysuję paralelę do współczesności, zrozumie trochę więcej o procesach zachodzących wokół. W końcu wszystkie wydarzenia z przeszłości mają konsekwencje w teraźniejszości.
Nasz bohater jest pewien: lekcje historii są przydatne dla uczniów nie tylko jako źródło wiedzy o przeszłości. Ten przedmiot pomaga rozwinąć mowę ustną, z którą współcześni chłopcy i dziewczęta mają problemy.
- Teraz dzieci niewiele mówią, są głównie w telefonie, krąg społeczny jest ograniczony. Dlatego niektórzy mają problemy w kontaktach z rówieśnikami, naprzyklad - mówi nauczyciel. - A lekcje historii prawie zawsze odbywają się ustnie, tutaj możesz poćwiczyć mowę. Jest to ważne nie tylko dla budowania komunikacji z innymi ludźmi, ale także dla zdania egzaminu z mojego przedmiotu po 9 klasie. W końcu jest jedynym ze wszystkich, który przechodzi ustnie. A to dla współczesnych dzieci przyzwyczajonych do testów i sprawdzianów pisemnych jest zawsze stresujące. Nawet uczniowie, którzy zdają ten przedmiot na piśmie na "dziewiątki", są bardzo zdenerwowani i zmartwieni, gdy przychodzi czas na ustną odpowiedź. Nie przypominam sobie ani jednego egzaminu, aby przynajmniej jedna osoba nie płakała z napięcia.
Postawić na wizualizację
Na bilecie egzaminacyjnym z historii są dwa pytania - teoretyczne i praktyczne. W ten sposób Komisja może sprawdzić nie tylko wiedzę na ten temat, ale także sposób, w jaki uczeń nauczył się pracować, na przykład z mapą lub dokumentami. Iwan Leonidowicz uczy tego wszystkiego na swoich lekcjach.
- Historia jako całość jest ściśle związana z geografią. Mapy pomagają zrozumieć nie tylko przebieg bitew, zobaczyć granice państw w różnych stuleciach, ale także, na przykład, geniusz jednego lub drugiego dowódcy. Ponadto zauważyłem, że dla współczesnych dzieci bardzo ważny jest wizualny element lekcji. Czasami łatwiej im zrozumieć, jeśli pokazujesz dużo zdjęć na ten temat, niż całe 45 minut słuchania nauczyciela. Taka cecha myślenia klipowego. Dzięki wizualizacji współczesnym uczniom łatwiej jest budować logiczne łańcuchy - wyjaśnia nauczyciel.
Iwan Kowalewski nie ukrywa, że uzyskanie od niego "dziesiątki" jest niezwykle trudne. Aby to zrobić, uczeń musi odpowiedzieć w ten sposób, aby wzbudzić zachwyt nawet wśród kolegów z klasy. Nauczyciel jest pewien: motywuje to innych do zrozumienia tematu poza ramami tego, czego wymaga program szkolny.
Muzeum z efektem wow
Iwan Kowalewski jest nie tylko nauczycielem, ale zorganizował w szkole Muzeum Milicji. Dokładniej, wznowił jego pracę.
– W 1986 roku, kiedy otwarto szkołę średnią nr 32, utworzono tutaj Muzeum Milicji Radzieckiej. Najwyraźniej zrobili to nauczyciele i uczniowie – zgodnie ze wszystkimi tradycjami tamtych czasów: z gęstymi arkuszami drewnianej sklejki, z ręcznie malowanymi stoiskami na temat milicji. Po pewnym czasie projekt ten wymagał ponownego przemyślenia. Ale nie było nikogo, kto mógłby się nim zająć, więc został poddany długiej rekonstrukcji. Pomysł ożywienia Muzeum pojawił się u dyrektora szkoły Ally Ewigeniewny Nikiforowej, zanim przyjechałem tu pracować. Prawdopodobnie dlatego prawie od progu zapytała mnie, czy znam się na muzealnictwie – opowiada Iwan Leonidowicz.
I on odpowiedział: oczywiście, że tak! Jednak, jak przyznaje teraz, z jego strony oświadczenie to było bardzo zarozumiałe. I gdyby nie pomoc kolegi-historyka, podpułkownika milicji Denisa Nowikowa, który przez wiele lat zbierał materiały na temat homelskiej milicji, nie wiadomo, jak by to się skończyło. Niemniej jednak wszystko potoczyło się pomyślnie: do 105-lecia Białoruskiej milicji w kwietniu tego roku Muzeum szkolne zostało otwarte po długiej reekspozycji.
- Z poprzedniego muzeum nie zostało nam wiele eksponatów. Uzupełnialiśmy zbiory przy pomocy weteranów MSW. Dzięki nim mamy materiały, archiwalne zdjęcia i dokumenty, kolekcje nagród z różnych lat. Jednym z najcenniejszych eksponatów jest osobista forma Siergieja Akimowicza Mazura, który był szefem partyzanckiej 13. brygady Kościukowickiej. Po Wielkiej Wojnie Ojczyźnianej objął stanowisko zastępcy naczelnika Homelskiego wydziału spraw wewnętrznych. Krewni przekazali nam jego kurtkę i pasek nagród. U dzieci oczywiście wywołują efekt wow - opowiada nauczyciel.
Z łatwością może przeprowadzić wycieczkę po Muzeum homelskiej milicji: zna całą jej historię na pamięć. Na przykład, jak w latach dwudziestych stróże prawa musieli tłumić bunty i łapać liczne gangi w okolicach miasta. A także walczyć ze spekulantami i sabotażystami, bezdomnością, wykrywać przestępstwa. Co więcej, niektóre przykłady są godne pióra Ilfa i Pietrowa. Jak na przykład wydarzenia z sierpnia 1925 roku. Wtedy do Homla przybył człowiek o orientalnym wyglądzie i prosto z dworca udał się do lokalnego komitetu wykonawczego. Tam przedstawił się jako przewodniczący CKW Uzbekistanu Faizulla Hodżajew. Oszustowi uwierzyli na słowo, ponieważ w tym czasie zdjęcia nie były wklejane do dokumentów. A wrażenie mężczyzna wywarł tak silne, że został nawet zakwaterowany w najlepszym pokoju w hotelu Savoy.
I tylko młody szef milicji Matwiej Hawkin był czymś w gościu zaniepokojony. W czasopiśmie "Czerwona Niwa" znalazł portrety wszystkich przywódców republik radzieckich, i żaden z nich nie wyglądał jak "wysoki gość", który przybył do Homla. Już podczas przeszukania pokoju hotelowego znaleziono zaświadczenie o zwolnieniu z więzienia w Tyflisie na nazwisko Turguna Chasanowa. Oszust został aresztowany.
Jeśli nie jesteś leniwy do pracy
Iwan Kowalewski nie ukrywa - w szkole ma dużo pracy. Związanej z działalnością edukacyjną, wchowawczą i oczywiście z Muzeum.
- To chyba niemożliwe, ale staram się. Jak mówi Prezydent: w Roku Jakości trzeba trochę więcej pracować - podkreśla nauczyciel. - Tym bardziej jest to stereotyp, że w szkole nie da się zarobić. Da się, jeśli nie jesteś leniwy do pracy.
W całym wirze spraw, jak i poprzednio, podkreśla to, co najważniejsze, co uważa za swoją misję:
- Chcę ukształtować człowieka. Aby absolwent szkoły był przede wszystkim obywatelem swojego kraju, wypełnionym, całościowym. Czasami niestety zauważam tendencję u dorosłych do niemoralności w odniesieniu do niektórych rzeczy, w tym pamięci historycznej. Nie chciałbym, żeby moi uczniowie stali się tacy. Marzę, że będą przede wszystkim ludźmi, osobowościami!
Iwan Kowalewski zbiera rysunki dzieci. W zbiorach są zarówno karykaturach z niego, które nauczyciel zabiera "artystom" bezpośrednio na lekcji, jak i podarowane portrety, sceny historyczne. Jednym z najbardziej pamiętnych prezentów od uczniów są gratulacje napisane szyfrem Cezara.
- Podarowała mi to dziewczynka, bardzo pięknie je zaprojektowała. Ale żeby przeczytać te gratulacje, musiałem nad nimi usiąść, przetłumaczyć – wspomina nauczyciel.
Wszystkie rzeczy, które nas otaczają, są związane z historią. Są to między innymi różne miejsca w rodzinnej miejscowości. Zwracam uwagę moich uczniów na to, że my, Białorusini, nie zajmujemy się pisaniem historii na nowo. W Homlu mamy plac imienia Tarasa Szewczenki, ulicę Bogdana Chmielnickiego. Nikt nie walczy z zabytkami, dziedzictwem kulturowym i ogólnie pamięcią historyczną związaną z ludźmi, którzy byli w naszym mieście lub kraju.
Elena IWASZKO,
zdjęcia - Siergiej CHOLODILIN,
gazeta "7 dni"
